Het licht zien door de omgeving om me heen.

Nog uit te werken; 
 Kunnen jongeren nog kijken? Hoe kijken jongeren? Beeldstudie meer integreren in de les; voorbeelden geven van eigen ervaringen, cola fles les van Victor Elberse en Reinhard van Hoe. Zij wisten letterlijk mijn ogen te openen voor en nieuw perspectief. Beeldstudie. Hoe deden zij dat? Terug gaan naar die lessen en onderzoeken wat mij daarin raakte. Hoe vertaal ik deze inzichten naar mijn eigen lessen? Doordat je perspectief breder word kan je je meer inleven in de ander.

Hoe leer je jongeren kijken onderzoeken en luisteren, doordat er begrip ontstaan. Hoe wakker ik nieuwsgierigheid aan onder jongeren? Stilstaan. Echt kijken en. Niet vluchtig.

Luisteroefeningen; Miriam Rash: Als we luisteren ontstaat meteen een relatie tot het gehoorde: van aandacht en ontvankelijkheid, van geven en binnenlaten. Oefenend met een ‘open oor’ ontdekt Rasch hoe een luisterende houding tegelijk standvastigheid en openheid met zich meebrengt. Een krachtig instrument in tijden van overprikkeling en polarisatie, dat voor iedereen binnen handbereik ligt.
 Hoe leer je kijken naar de wereld de wereld om je heen? Hoe maak ik de wereld om me heen tastbaar. Waarom zijn jongeren niet open en nieuwsgierig naar elkaar? Klopt deze aanname wel? Onderzoeken!

Kijken: Film The Powers of ten. Lezen: Luisteroefeningen; Miriam Rash

DEFINITIE NIEUWSGIERIGHEID

Nieuwsgierigheid is de drang om te ontdekken, te onderzoeken en te leren, gedreven door een intrinsieke motivatie en een verlangen naar nieuwe kennis en zintuiglijke ervaringen. Het is een natuurlijk, onderzoekend gedrag bij zowel mensen als dieren, dat leidt tot verkenning en begrip van de wereld om ons heen. Nieuwsgierigheid is een drijvende kracht achter groei en ontwikkeling, maar kan soms ook leiden tot het overschrijden van persoonlijke grenzen en privacy.

HOOFDVRAAG & DEELVRAGEN ‘NIEUWSGIERIGHEID’

Hoe kan nieuwsgierigheid bij eerstejaars vmbo-leerlingen binnen het vak beeldende vorming worden gestimuleerd, juist tijdens de overgang van de speelse en open houding van het kinderbrein naar de meer zelfbewuste en kritische nieuwsgierigheid van het puberbrein, zodat kunstonderwijs betekenisvol en motiverend blijft?

Deelvragen:

1. Welke werkvormen en opdrachten in beeldende vorming stimuleren de nieuwsgierigheid van eerstejaars vmbo-leerlingen het meest?

2. Op welke manieren verandert de manier waarop leerlingen nieuwsgierig zijn tijdens de overgang van het kinderbrein naar het puberbrein, en hoe beïnvloedt dit hun creatief leren?

3. Hoe kunnen docenten autonomie en keuzevrijheid inzetten om nieuwsgierigheid te behouden of te versterken bij puberbrein-leerlingen?

4. Welke rol spelen sociale interacties en peer-dynamiek in het stimuleren of remmen van nieuwsgierigheid binnen kunstlessen?

5. Hoe kan authentiek en betekenisvol materiaalgebruik (echte materialen, realistische opdrachten) bijdragen aan het behouden van nieuwsgierigheid bij pubers?